Wie Eltern auf die Rolle von KI für Bildung und die berufliche Zukunft ihrer Kinder blicken

Vorwissen und Erfahrungen von Eltern mit KI

Für fast alle befragten Eltern ist „Künstliche Intelligenz“ (KI) ein Begriff. Gleichzeitig gibt es große Unterschiede, was ihre Vorkenntnisse angeht: Während jede bzw. jeder Vierte angibt, KI-Anwendungen bereits beruflich oder privat genutzt zu haben, kennen elf Prozent diese nur dem Namen nach. Rund die Hälfte (48%) hat zumindest eine Vorstellung davon, was man mit KI-Anwendungen wie z.B. ChatGPT machen kann.

Väter haben häufiger als Mütter KI-Anwendungen ausprobiert. Zudem besteht eine Erfahrungslücke abhängig vom Bildungsstand der Eltern: 48 Prozent der Eltern mit Abitur oder Studium haben KI-Anwendungen bereits genutzt verglichen mit nur 30 Prozent der Eltern mit einem Haupt- oder mittleren Schulabschluss.

Umgang mit KI in der Familie

Bei der Frage, wie Familien mit dem Thema KI umgehen, zeigt sich ein gespaltenes Bild: Während etwa die Hälfte der befragten Eltern (52%) mit ihren Kindern über die Chancen und Risiken von KI spricht, ist das für ein gutes Viertel der Familien (27%) zuhause überhaupt kein Thema.

Eltern, die praktische Erfahrungen im Umgang mit KI haben, sprechen häufiger mit ihren Kindern über das Thema: In dieser Gruppe geben 72 Prozent an, im Familienkreis über KI zu sprechen, verglichen mit 44 Prozent derer, die eine Vorstellung von den Anwendungsmöglichkeiten haben, und 20 Prozent derjenigen, die KI nur dem Namen nach kennen.

Nutzung von KI in der Schule

Nur 13 Prozent der befragten Eltern geben an, dass ihre Kinder bereits unter Anleitung einer Lehrkraft im Unterricht KI-Anwendungen genutzt haben. Die Mehrheit (66%) ist sich sicher, dass dies nicht der Fall ist, während 21 Prozent nicht wissen, ob KI im Unterricht genutzt wird.

Laut Einschätzung der Eltern ist der KI-Einsatz in Gymnasien und Gesamtschulen mit 15 Prozent häufiger als in Grund-, Haupt- und Realschulen mit nur acht Prozent.

Nutzung von KI außerhalb der Schule

Außerhalb des Schulunterrichts ist die Nutzung von KI-Anwendungen deutlich höher als im Unterricht. Knapp jedes dritte befragte Elternteil (30%) berichtet, dass sein Kind KI zur Erledigung von Hausaufgaben, zur Vorbereitung von Referaten oder als Lernhilfe nutzt.

KI in der Schule: Einstellung der Eltern

Mit Blick auf den Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) im Schulunterricht sind Eltern unterschiedlicher Meinung. Während 29 Prozent der befragten Eltern der Ansicht sind, dass KI-Anwendungen im Unterricht oder für schulische Zwecke eher vorteilhaft sind, sehen 25 Prozent eher Nachteile. Die relative Mehrheit (36%) glaubt, dass Vor- und Nachteile in etwa ausgeglichen sind.

KI in der Schule: vermutete Auswirkungen

Die Antworten zeigen, dass viele Eltern KI-Anwendungen im Schulunterricht skeptisch gegenüberstehen und mehr Bedenken haben als Vorteile sehen. Viele befürchten, dass KI das Schummeln bei Prüfungen und Hausaufgaben erleichtert (70%) und meinen, dass durch den Einsatz von KI falsche Inhalte vermittelt werden (62%). 60 Prozent nehmen an, dass KI dazu führen könnte, dass Kinder weniger selbstständig lernen, oder dass der Unterricht durch KI weniger „menschlich“ wird (48%).

Dennoch sehen viele Eltern auch Potenziale in KI-Anwendungen: Die Hälfte der Eltern findet, dass KI für eine zukunftsfähige Schule notwendig ist, und ebenso viele sehen KI als Bereicherung des Unterrichts. Fast die Hälfte der Eltern (48%) glaubt, dass KI Lehrkräfte entlasten könnte.

Diese positiven Ansichten stehen in einem klaren Kontrast zu den umfassenden Bedenken.

Zusammenhang von Einstellung zu KI mit Vorwissen und Erfahrung

Eltern, die bereits selbst KI genutzt haben, sehen deutlich häufiger Vorteile im Einsatz von KI für schulische Zwecke.

Prof. Dr. Inge Molenaar ist Professorin für Bildung und Künstliche Intelligenz an der Radboud Universität in den Niederlanden. Als Direktorin des National Education Lab AI (NOLAI) untersucht sie, wie technologiegestützte Innovationen das Lernen an Schulen unterstützen und verbessern können.

Frau Molenaar, Sie forschen zu künstlicher Intelligenz in der Bildung. In welchem Bereich ist der Einsatz von KI in Schulen grundsätzlich sinnvoll – und wo nicht?

In der Schule wird der Unterricht durch die Lehrkraft sehr wichtig bleiben. Bevor die Schülerinnen und Schüler anfangen können mit KI zu üben, sollten sie durch eine Lehrkraft angeleitet werden. Diese Rolle der Lehrkraft wird bleiben. Aber beim Übungsprozess, also dabei, zu verfolgen, was die Schülerinnen und Schüler tun, kann KI den Lehrkräften helfen. Durch sie können Lehrkräfte Vorhersagen darüber treffen, wie die Kinder und Jugendlichen vorankommen und wie lange sie für ein bestimmtes Thema brauchen. KI kann somit bei der Gestaltung des Unterrichts unterstützen.

In den Niederlanden wird künstliche Intelligenz an den Schulen bereits seit rund sieben Jahren eingesetzt. Wie sieht das konkret aus?

In der Primär- und Sekundarstufe arbeiten viele Schülerinnen und Schüler mit sogenannten adaptiven Lerntechnologien. Das sind Technologien, die teils Aufgaben von den Lehrkräften übernehmen und ihnen helfen, Übungen für die Kinder zu personalisieren. Während in Deutschland meistens alle Schülerinnen und Schüler die gleichen Übungsaufgaben beispielsweise in Deutsch oder Mathe bekommen, passen wir in den Niederlanden diese an das Niveau der Schülerinnen und Schüler an. Der Schwierigkeitsgrad entspricht also dem jeweiligen Kind. Die Übungen sind dabei gerade schwer genug, um herauszufordernd zu sein, aber nicht zu schwer, um lösbar zu sein. Direkt nach der Eingabe erhalten die Kinder Feedback und sehen, was richtig oder falsch ist. Dann schätzt das System das Niveau wieder ein und weist neue Aufgaben zu.

Verteilt die KI vorher entwickelte Aufgaben oder erarbeitet sie im Prozess selbst welche?

Diese Technologien, die wir an den Schulen verwenden, sind keine generative künstliche Intelligenz. Also keine KI, die neue Inhalte erstellen und entwickeln kann. Schulen arbeiten überwiegend mit adaptiver KI. Es handelt sich um maßgeschneiderte Anwendungen der künstlichen Intelligenz, die speziell für den Bildungsbereich entwickelt wurden. Das machen meistens die Verlage oder Technologieunternehmen. In einem Designprozess entstehen somit Lehrinhalte, die gezielt beim Unterrichten helfen sollen.

In Deutschland stehen viele KI in der Schule skeptisch gegenüber. Aus unserer Befragung geht hervor, dass 60 % der Eltern befürchten, dass ihre Kinder durch die Verwendung von KI weniger lernen. Was entgegnen Sie den Skeptikerinnen und Skeptikern: Warum sollte KI in der Bildung eingesetzt werden?

Dieses Ergebnis überrascht mich. Womöglich denken viele Eltern zunächst an generative KI – und wenn man die nicht richtig einsetzt, kann das sicher problematisch sein. Doch adaptive künstliche Intelligenz, wie wir sie in den Niederlanden verwenden, kann den Lernprozess verbessern – und dadurch lernen Kinder auch besser. Bleiben wir bei dem Beispiel der Übungsaufgaben: Sie werden den Schülerinnen und Schülern entsprechend zugeordnet. Gleichzeitig sehen Lehrkräfte, welche Fortschritte die Kinder machen und erhalten einen Überblick über die gesamte Klasse. Sie können sofort erkennen, welche Schülerinnen und Schüler gut abschneiden und welche schlechter. Lehrkräfte können darauf reagieren, indem sie entweder einem einzelnen Schüler zusätzliches Feedback oder Hilfestellung geben – was Lehrerinnen und Lehrer natürlich viel besser können als die Plattform. Oder sie unterteilen die Klasse kurzzeitig, bilden Gruppen und kümmern sich gezielt um die Kinder, die bei dem jeweiligen Thema mehr Hilfe benötigen. Gleichzeitig können Schülerinnen und Schüler, die bereits gute Leistungen erbringen, schwierigere Übungen erhalten. Oder wenn diese mit einem bestimmten Thema fertig sind, können sie zu einem anderen Thema übergehen, das sie noch üben müssen. Der Einsatz von KI hilft hier also auf zwei Weisen: Der Lernstoff ist innerhalb eines Themas personalisiert – nach Schwierigkeitsgrad – und auch themenübergreifend.

Die Befragung zeigt auch: 70 % befürchten, dass Schummeln erleichtert wird.

Schülerinnen und Schüler nutzen generative KI für Hausaufgaben – insofern ist das eine berechtigte Angst. Aber ich sehe einen anderen Lösungsansatz, als KI zu verbannen. Schulen können Hausaufgaben ändern, um sicherzustellen, dass sie nicht durch generative KI erledigt werden. Wir haben gemerkt, dass sie dadurch viel spannender für die Schülerinnen und Schüler werden. Hausaufgaben sind nicht mehr nur Zusammenfassungen von Inhalten. Sie zielen stattdessen darauf ab, die Erfahrungen der Kinder mit dem Stoff zu verbinden. In gewisser Weise sind Schulen froh, dass sie diesen Wandel durchlaufen. Aber es bedeutet definitiv einiger Arbeit, sich in Richtung einer sinnvolleren Bildung auf den Weg zu machen.

Welche Kompetenzen können Schülerinnen und Schüler entwickeln, indem KI in der Schule und im Unterricht verwendet wird?

Was sie vor allem lernen, ist mit einer KI richtig zu interagieren und kritisch zu beurteilen, ob die Technologie einen auf die richtige Weise unterstützt oder ob sie einem die korrekten Informationen liefert. In vielen Berufen werden die Menschen zunehmend mit intelligenten Systemen zusammenarbeiten. Für diese Generation wird es also sehr wichtig sein, die Fähigkeit zu entwickeln, KI-Systeme zu steuern und zu überwachen.

Wenn wir die Erfahrungen aus den Niederlanden auf das deutsche Schulsystem übertragen wollen, welche Vorgehensweise empfehlen Sie?

Bis zu einem gewissen Grad geschieht es bereits: In beiden Ländern werden einige digitale Methoden eingesetzt, wie z.B. bettermarks. Viele Unterrichtsmaterialien sind daher schon digital und werden zunehmend „intelligenter“. Ausgehend davon ist es einfacher, dies System Schritt für Schritt auszubauen. Aber zunächst sollte ein Dialog mit Lehrenden darüber geführt werden, welche Aufgaben das System ihrer Meinung nach anbieten könnte. Lehrkräfte haben oft Angst, die Kontrolle und Autonomie zu verlieren. Solche Ängste kann man abbauen, indem man Forschungsergebnisse vorstellt und die Vorteile aufzeigt: KI ist gut darin, die Aufgabenauswahl zu übernehmen. Ebenso kann sie gut und schnell Feedback geben und auch bis zu einem gewissen Grad Erklärungen für Schülerinnen und Schüler mitliefern, warum etwas falsch ist.

Wie wird sich die KI entwickeln? Wird an einem Punkt künstliche Intelligenz die Lehrkraft ersetzen?

Nein, das glaube ich nicht. Natürlich gibt es Expertinnen und Experten, die mir widersprechen würden. Es gibt durchaus Bereiche, in denen das System nicht so gut ist wie die Lehrkraft, weil Lehrkräfte immer mehr über Schülerinnen und Schüler wissen. Darum muss man die Balance finden. Zwar gibt es schon solche Technologien, die Lehrkräfte ersetzen könnten, aber in den Niederlanden – und auch in Deutschland – werden sie nicht eingesetzt. Das liegt auch an unserem Werteverständnis: Wir sind der Meinung, dass der Unterricht durch Lehrerinnen und Lehrer besser ist als der Unterricht am Bildschirm. Und wir legen Wert auf soziale Aktivitäten, zum Beispiel zusammen in der Klasse zu sitzen, gemeinsam zu arbeiten, zu diskutieren, statt allein zu arbeiten. Es passt also nicht zu den Werten, die wir für unser Bildungssystem haben. Adaptive Technologien vereinen diese Werte und die Vorteile der KI. Sie ermöglichen eine Mischung aus dem, was wir an Gruppeninteraktion und Gruppenaktivität schätzen, und individueller Praxis, die natürlich auch Teil des Unterrichts ist.

Die Mehrheit der befragten Eltern glaubt, dass nicht alle Tätigkeiten durch Roboter oder KI ersetzt werden können. Dennoch erkennen viele, dass KI erhebliche Auswirkungen auf die Arbeitswelt hat. Insgesamt 78 Prozent der Eltern meinen (eher), dass ihr Kind Kompetenzen im Umgang mit KI-Anwendungen für Beruf oder Studium benötigen wird. Knapp ein Drittel (29%) der Eltern hat Bedenken, dass ihr Kind in einer von KI geprägten Arbeitswelt schlechtere Chancen auf einen guten Job haben wird.

Relevante Schulfächer

Eltern schätzen die Relevanz verschiedener Schulfächer mit Blick auf die Zukunft ihres Kindes sehr unterschiedlich ein: Im Ranking der als „sehr wichtig“ erachteten Fächer liegen Englisch (74 %), Deutsch (71 %), Mathe (60 %) und Informatik (46 %) ganz vorne. Wirtschaft, Gemeinschafts-/Sozialkunde bzw. Politik werden jeweils nur von 38 Prozent der Eltern als „sehr wichtig“ bewertet. Die Schlusslichter bilden Kunst (6%), Musik (5%) und Religion (4%).

Diese Schulfächer bewerten Eltern als zukünftig sehr wichtig für die Gesellschaft:

Relevante Kompetenzen

Über die fachliche Schulbildung hinaus halten Eltern folgende Fähigkeiten und Kenntnisse für sehr wichtig für die berufliche Zukunft ihres Kindes:

Gewünschte Berufsfelder

Diese Berufsfelder wünschen sich Eltern später für ihr Kind:

Schule als Vermittlerin von Kompetenzen für die berufliche Zukunft

So bewerten Eltern Schule hinsichtlich ihrer Fähigkeit, jungen Menschen Kompetenzen zu vermitteln, die für ihre berufliche Zukunft relevant sind: